🦝 Ví Dụ Về Phương Pháp Dạy Học Bằng Trò Chơi

Trên đây Allavida.org đã gửi tới các bạn 4 mẫu Tham luận về phương pháp học tập trong Đại hội chi đoàn 2021 dành cho các em học sinh tham khảo để viết cho mình một bài hay và ý nghĩa trình bày trước thầy cô và các bạn. Tóm lại mối quan hệ giữa vật chất và ý thức thể hiện mấy quan điểm sau:Có Vật chất quyết định ý thức, vật chất quyết định nội dung ý thức. Cả ý thức thông thường và ý thức lý luận đều bắt nguồn từ điều kiện tự nhiên và xã hội nhất định. Những ước Ví dụ: Nếu ngày nào bạn cũng trò chuyện với con bằng tiếng mẹ đẻ, trẻ sẽ học được cách nói tiếng mẹ đẻ nhanh chóng. Ngoài ra, t rẻ em có thể tự học thông qua hoạt động tìm hiểu. LÝ DO CHỌN PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI. Ví dụ. 1 B. 2 B. 3 W. 4 D. 5 D. 6 B. 7 W. 8 E. 9 D. 10 W. 11 B. 12 D. 13 A. 14 W. 15 A. 16 A (Bảng này chỉ giáo viên biết, Và mình nghĩ đây cũng là một lầm tưởng của nhiều người khi hình dung về dạy học phát triển năng lực, cho rằng giáo viên sẽ TuClass.com là sự kết hợp giữa việc dạy và học truyền thống với hiện đại, tạo nên môi trường học tập phong phú, gần gũi và nhân văn. thực phẩm được bảo quản bằng. phương pháp chiếu xạ, thực phẩm có gen đã bị biến đổi chưa được cơ quan nhà nước có GIÁO DỤC TIỂU HỌC. "phương pháp huấn luyện và đào tạo giờ đồng hồ người mẹ đẻ là những nền móng cơ bạn dạng xác minh ngôn từ, phương thức với phương pháp tổ chức hoạt động dạy dỗ học giờ đồng hồ người mẹ đẻ của giáo viên với học tập sinh Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ 5 - 6 tuổi Chế tạo điện cực dựa trên vật liệu polymer bằng các phương pháp quang học và định hướng ứng dụng cho cảm biến. Ví dụ, vai trò, phân loại và cách xây dựng [Chi tiết Tất cả đều hữu ích trong việc kéo dài bài dạy, tuy nhiên chỉ hoạt động tốt với vai trò là một hoạt động ngắn vào những phút cuối giờ học. 1. Trò chơi 20 câu hỏi bất bại: học viên hỏi những câu hỏi yes/no, ưu tiên hình thức đa dạng, ví dụ như nhằm mục đích . Phương pháp trò chơi trong đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học -… BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI – Tài liệu text – Tại 123doc thư viện tài liệu trực tuyến Việt Nam Phương pháp dạy học trò chơi pencil2 lưu ý Gây được hứng thú cho học… Phương pháp dạy học trò chơi TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP – XEMTAILIEU Chuyên trang chia sẻ tài liệu, luận văn, đồ án, giáo trình, bài giảng, sách, ebook, e-book, truyện đọc Dạy học online – 25 Sep 19 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập… Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 41%20CS%20Nguyen%20Kim% KB – 20 Jan 14 Phương pháp trò chơi trong đổi mới PP dạy học ở Tiểu học Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn … Hachium sẽ giúp bạn hiểu hơn về phương pháp dạy học thông qua định nghĩa, cách thức và kỹ thuật để có thể áp dụng ngay tại lớp đạt hiệu quả nhất. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần làm tăng tính chủ động của học sinh, qua đó tiếp thu bài giảng được hiệu quả hơn. TÓM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học trên lớp trong dạy học cấp trung học Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm … Giáo dục thông qua trò chơi là gì và tại sao phải ứng dụng nó trong dạy học?… Một vài tuần trước, The Innovative Instructor đã phỏng vấn một độc giả, người muốn thuyết trình về nghệ thuật Gothic thông qua trò chơi trực tuyến cho lớp lịch sử và đang tìm kiếm các mô hình. Bài đăng hôm nay nhằm cung cấp thông tin về giáo dục… Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _______________________________________________________ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG* TÓM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này. Từ khóa phương pháp dạy học, trò chơi, dạy học, nhận thức. ABSTRACT The method of using games in teaching The paper presents the method of using games in teaching. It shows three levels of using games in teaching with three types of games respectively. The paper also gives guidelines about how to construct the games and analyzes the requirements for teachers when employing this method. Keywords method of teaching, games, teaching, cognitive. 1. Đặt vấn đề cực hóa hoạt động nhận thức - học tập Phương pháp dạy học là cách thức của sinh viên. Bên cạnh việc tổ chức cho hoạt động phối hợp thống nhất của người sinh viên tự học, làm việc nhóm, tập dạy và người học dưới sự chủ đạo của luyện nghiên cứu khoa học… thì việc sử người dạy nhằm thực hiện tối ưu mục dụng trò chơi trong quá trình dạy học đích và nhiệm vụ dạy học. cũng là một cách thức hữu hiệu để kích Khái niệm “Phương pháp dạy học” thích sự tích cực nhận thức của sinh viên PPDH thường được hiểu trên 3 cấp độ trên lớp học. • Cấp độ 1 nghĩa rộng PPDH là Dạy học dựa trên trò chơi là một sự định hướng tổ chức hoạt động dạy phương pháp gây nhiều hứng thú cho học. người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy. Để có thể vận dụng • Cấp độ 2 PPDH cụ thể PPDH là tối ưu phương pháp này cần phân biệt các cách thức tiến hành hoạt động dạy học mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và tạo phong cách riêng của từng giáo viên. đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức • Cấp độ 3 mặt kĩ thuật PPDH là thực hiện phương pháp. những hành động, thao tác thực hiện theo 2. Các mức độ sử dụng trò chơi tiến trình nhằm đảm bảo sự thành công trong quá trình dạy học của phương pháp. Phương pháp dạy học ở đại học • Mức độ 1 - sử dụng trò chơi trước khi học Giáo viên tổ chức cho người học ngày càng được cải tiến theo hướng tích chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho sinh viên trước khi học * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tập. 174 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ • Mức độ 2 - sử dụng trò chơi như một chơi để người học trải nghiệm tình huống hình thức học tập Giáo viên tổ chức trò trong lúc chơi, từ đó người học tự khám chơi để người học tiếp nhận nội dung một phá nội dung học tập xem mục 5 - giới cách sinh động, hào hứng. Ví dụ Giáo thiệu trò chơi. viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành 2 dãy Tương ứng với ba mức độ trên có tham gia trò chơi “đố vui để học” bằng thể đặt tên ba loại trò chơi là trò chơi cách yêu cầu SV một dãy lần lượt nêu khởi động, trò chơi kích thích học tập và danh từ số ít để SV dãy còn lại biến đổi trò chơi khám phá tri thức với những đặc sang danh từ số nhiều. điểm được phân biệt trong bảng dưới đây. • Mứcđộ 3 – sử dụng trò chơi như một nội dung học tập Giáo viên tổ chức 3. Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học Loại Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức trò chơi Tạo hưng phấn trước Kích thích tính tích Mục tiêu Khám phá tri thức khi học cực học tập Thư giãn, kích hoạt Học hào hứng, sôi Trải nghiệm, tạo tình Tác dụng tâm thế học tập động huống có vấn đề Chơi ra chơi, học ra Thao tác chơi là hình Thao tác chơi là nội Đặc điểm học thức học tập dung học tập Sử dụng kĩ thuật, công Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sáng tạo nghệ Trong 3 loại trò chơi nêu trên, trò sinh viên suy nghĩ, tìm tòi tri thức, không chơi khám phá tri thức có tác dụng cao để xảy ra sự trùng lặp gây nhàm chán do trong việc kích thích tính tích cực của giáo viên khác đã sử dụng, hoặc tiết học người học trong việc khám phá tri thức. trước đó đã thực hiện trò chơi này, SV Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức sẽ không tích cực tư duy trong quá trình về thực chất là thực hiện phương pháp thực hiện trò chơi dạy học nêu vấn đề hoặc tạo tình huống • Phân tích ý nghĩa của trò chơi có vấn đề nhằm kích thích hoạt động Việc tổ chức trò chơi khám phá tri nhận thức học tập của sinh viên. thức nhằm tạo cơ hội cho sinh viên trải 4. Những yếu tố quan trọng của việc nghiệm và có cơ sở nhận định, phân tích, sử dụng trò chơi khám phá tri thức lí giải… từ đó phát hiện tri thức khoa trong quá trình dạy học học. Vì vậy, sau khi chơi xong, giáo viên • Sáng tạo ra trò chơi mới cần hướng dẫn sinh viên phân tích ý Giáo viên cần xây dựng và sử dụng nghĩa của trò chơi để họ rút ra được nội trò chơi một cách độc đáo để lôi cuốn dung học tập từ trò chơi. 175 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ • Đặt câu hỏi khám phá tri thức sau trò chơi để tổ chức cho SV học tập các khi chơi nội dung liên quan đến việc lên kế hoạch Phương pháp này đòi hỏi giáo viên hành động… không chỉ đầu tư vào việc lựa chọn trò Cải biên trò chơi sẵn có chơi phù hợp, có kĩ năng tổ chức trò chơi Trò chơi khám phá tri thức có thể trên lớp mà còn chuẩn bị hệ thống câu được thiết kế lại từ những trò chơi sẵn có hỏi gợi mở, dẫn dắt SV phát hiện tri thức trong sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt là từ ẩn chứa trong trò chơi. những gameshow đa dạng hiện nay trên 5. Xây dựng trò chơi khám phá tri đài truyền hình. Thông thường, giáo viên thức phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với Trò chơi là yếu tố không thể thiếu điều kiện của lớp học, điều đó cũng khiến và quyết định sự thành công của phương trò chơi cải biên có yếu tố mới lạ, giúp pháp. Để việc tổ chức trò chơi nhận thức sinh viên hứng thú tham gia chơi và nhận thật sự lôi cuốn và hiệu quả, giáo viên có thức bài học từ trò chơi đó. thể xây dựng, thiết kế trò chơi dựa trên Sáng tạo theo nội dung học tập những cơ sở sau đây Trong trường hợp nội dung học tập Quan sát thực tế rất trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết Quy luật nhận thức đã chỉ ra rằng và những trò chơi có sẵn không phù hợp trực quan sinh động là chất liệu thúc đẩy để tổ chức gợi mở tri thức cho sinh viên tư duy trừu tượng, giúp con người kiến thì giáo viên phải sáng chế trò chơi dựa tạo tri thức mới. Vì vậy giáo viên cần tích trên nội dung học tập. Đây là cách thức cực quan sát sự vật hiện tượng trong thực sáng tạo khó khăn nhất vì không có chất tiễn sinh động hàng ngày để có thể tái liệu trực tiếp cho sự thiết kế trò chơi. cấu trúc hành động thường ngày thành Nhưng khi trò chơi được hình thành thì thao tác chơi tương ứng với một nội dung bài học trừu tượng trở nên rất ấn tượng học tập nào đó. Chẳng hạn như, trong và không khí học tập hết sức sôi nổi, hào một chuyến đi công tác bằng phương tiện hứng đối với sinh viên. Điều này cũng công cộng, tác giả bài viết đã quan sát khẳng định tài năng sư phạm của người các hành khách khi thấy họ sử dụng chiếc Thầy. khăn giấy được nhà xe cung cấp một 6. Giới thiệu một số trò chơi khám cách khác nhau đa số mở khăn lau đều phá tri thức sử dụng trong việc dạy khuôn mặt rồi vứt bỏ; nhưng có hành học khách lần giở từng nếp khăn để lau từng KHĂN GIẤY TIỆN DỤNG bộ phận, nhờ vậy đã tận dụng chiếc khăn  Cách chơi để lau sạch sẽ nhiều chi tiết trên khuôn - Mỗi nhóm nhận 1 khăn giấy; mặt và các vật dụng cá nhân như mắt - Nhóm thảo luận và liệt kê những kính, đồng hồ đeo tay.... Từ đó, tác giả việc có thể thực hiện bằng khăn giấy cho bài viết đã thiết kế thành trò chơi “ Khăn một cá nhân; giấy tiện dụng” xem mục 5 - giới thiệu - Cử 1 người trong nhóm thực hiện 176 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ cụ thể trên lớp học; cấp cho họ nhiều học cụ khác như dao, - Nhóm làm được nhiều việc nhất sẽ kéo, băng keo, bút màu, hồ dán, thước… thắng. - Yêu cầu mỗi SV sáng tạo, từ tờ  Phân tích ý nghĩa của trò chơi giấy tạo nên một sản phẩm hữu dụng; Trò chơi làm bật lên ý nghĩa của sự - Sau đó lần lượt từng SV trình bày hợp lí trong các thao tác, cho thấy nếu và giải thích công dụng của sản phẩm. xây dựng kế hoạch, sắp xếp hợp lí thì  Phân tích ý nghĩa trò chơi công việc sẽ đạt hiệu quả cao hơn; Trò Trò chơi mô phỏng các thao tác của chơi cũng nhấn mạnh tác dụng của việc một quá trình hành động xuất phát từ sử dụng nguyên liệu hợp lí, tiết kiệm. mục tiêu sản phẩm hữu dụng sẽ được cụ VẼ HÌNH THEO NHIỆM VỤ thể hóa qua nội dung những vật dụng SV RIÊNG tạo ra từ tờ giấy như chiếc thuyền, chiếc  Cách chơi quạt, cái phễu…, nội dung hành động - 3 sinh viên tham gia trò chơi, cả lớp đòi hỏi phương pháp thích hợp cắt, dán, quan sát; xếp, vẽ… và sử dụng phương tiện tương - Mỗi SV nhận một tờ giấy nhỏ trong ứng kéo, hồ, tay, bút…, toàn bộ thao tác đó ghi nhiệm vụ vẽ 1 hình hình học khác sẽ dẫn đến kết quả hành động sản phẩm nhau VD tam giác, hình tròn, hình cụ thể. Trò chơi được sử dụng để SV vuông; nhận biết các thành tố cơ bản của quá - Giáo viên giao cho 1 SV cầm 1 viên trình dạy học. Tri thức trừu tượng đã phấn, 2 SV còn lại nắm lấy bàn tay của được cụ thể hóa trong thao tác chơi nên SV giữ viên phấn đó; SV có thể khám phá dễ dàng và ghi nhớ - Sau hiệu lệnh, 3 SV cùng lúc điểu sâu sắc. khiển viên phấn để vẽ hình theo nhiệm vụ 7. Lưu ý khi sử dụng trò chơi dạy của mình. học Kết quả thường là những nét vẽ Để tổ chức trò chơi khám phá tri nguệch ngoạc, không ai vẽ được chính thức có hiệu quả tối ưu, các giáo viên cần xác hình của mình được giao, thậm chí lưu ý những vấn đề sau viên phấn bị gãy nát… - Trò chơi phải thích hợp với đặc  Phân tích ý nghĩa trò chơi điểm của người học những trò chơi được Nếu làm việc nhóm mà sự thiếu sử dụng không chỉ đáp ứng về yêu cầu thống nhất thì công việc chung của nhóm học tập mà còn phải thuận tiện, hấp dẫn bị hạn chế, đồng thời mỗi người không với người học. Vì vậy với cùng một nội thể hoàn thành nhiệm vụ của mình do bị dung học tập, giáo viên cần thay đổi hình công việc của người khác cản trở. thức chơi tùy theo đặc điểm của học viên. SÁNG TẠO SẢN PHẨM Thông thường những trò chơi có tính vận  Cách chơi động được SV hệ chính quy trẻ tuổi - Mời 3 hoặc 4 SV tham gia trò chơi; hưởng ứng tích cực nhưng lại gây khó - Mỗi SV nhận 1 tờ giấy A4 và cung khăn cho SV hệ tại chức lớn tuổi. 177 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ Ngược lại những trò chơi nhẹ nhàng thích những thao tác chơi gây phản cảm, thiếu hợp với học viên lớn tuổi nhưng SV trẻ văn hóa trong lớp học, ở nhà trường; lại không hứng thú; - Không lạm dụng phương pháp Mỗi - Bảo đảm tính an toàn khi tổ chức phương pháp dạy học đều có ưu nhược chơi Việc tổ chức trò chơi thường tạo điểm, không có tính vạn năng. Việc sử không khí vui nhộn, thoái mái, dễ dẫn dụng phương phải phù hợp với nội dung đến sự bất cẩn trong thao tác. Giáo viên học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích cần thận trọng kiểm soát các tình huống dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chơi để tránh xảy ra tai nạn ngoài ý chức trò chơi sẽ gây nhàm chán, thậm chí muốn; phản tác dụng. - Giải thích rõ luật chơi Trò chơi chỉ 8. Kết luận thật sự phản ánh nội dung khi được thể “Học mà chơi – Chơi mà học” là hiện đúng bản chất. Do đó giáo viên cần một phương châm được đề cao trong hoạt giải thích rõ luật chơi để SV không làm động dạy học do có tác dụng khơi dậy sai lệch nội dung học tập; nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người - Xoa dịu tính hiếu thắng của người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài chơi Việc tổ chức trò chơi nhằm mục học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu đích học tập chứ không để tranh giành quả. Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp thứ hạng, khẳng định tài năng. Giáo viên độ từ việc chơi cho vui trước khi học, nên nhấn mạnh ý nghĩa này để SV không đến việc học dưới hình thức trò chơi và hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng đến mức độ cao hơn là học tập từ trò với nhau; chơi. Sử dụng trò chơi khám phá tri thức - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau khi trong dạy học đòi hỏi kĩ năng sư phạm thực hiện trò chơi Chơi là cần thiết, thuần thục và khả năng sáng tạo cao của nhưng không phải là điều chủ yếu của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ phương pháp. Việc rút ra bài học từ trò chức thực hiện trò chơi đến việc hướng chơi mới là mục đích cuối cùng của dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức phương pháp. Vì vậy giáo viên không chỉ từ trò chơi. Những nỗ lực sử dụng trò đầu tư vào cách tổ chức chơi mà còn chơi trong dạy học đại học không chỉ chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý khẳng định tính khoa học và nghệ thuật nghĩa của trò chơi; của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ - Bảo đảm tính giáo dục Dạy học tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo không chỉ để mang lại tri thức và kĩ năng viên. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ mà còn phải thực hiện mục tiêu giáo dục học tập của sinh viên và góp phần nâng đối với SV. Vì vậy cách tổ chức trò chơi cao hiệu quả đào tạo của nhà trường. phải bảo đảm tính văn hóa, không nên có Xem tiếp trang 197 178 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _______________________________________________________ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức 2009, Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Nguyễn Ngọc Lâm 1996, Sinh hoạt trò chơi khi dạy và học, Đại học Mở TPHCM. 3. Lê Nguyên Long 1999, Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục. 4. Phan Thị Hồng Vinh 2008, Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. Ngày Tòa soạn nhận được bài 29-7-2013; ngày phản biện đánh giá 02-8-2013; ngày chấp nhận đăng 18-9-2013 179

ví dụ về phương pháp dạy học bằng trò chơi